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职称与教学水平有关系吗?

1.教师职称晋升条件

优质课、优秀教师,年终考核优秀,学校积分等等都得有。


2.教师职称晋升条件与教学工作本应该有很大关系

一般情况下,只有担任教学工作并取得一定成绩才能获得各种证书,获得职称晋升条件。

但是,现实情况不容乐观,一般老实干活的老师,不争不抢,不会跟领导套近乎,各种证书是与他们无缘的。


3.教师职称可以参照公务员晋升办法自然晋级

教师职称和工资挂钩,职称工资差距大,所以很多教师忙于创造各种证件,耗时费力,对教学有很大影响,有破解之法:

教师职称可以参照公务员晋升办法:工作一定年限后,自然晋级,享受高一级别待遇

让教师回归他原本的职能:安安静静的教书育人。

欢迎讨论,点赞,加我关注。

职称教学水平有没有关系?我觉得在很大程度上是有关系的,我不知道中小学对于教学水平与质量之间是一个什么关系。以我所在的大学为例,教学水平与职称还是有关系,当然,他的关系与科研与职称的关系相对来讲没有那么大,主要体现在以下几个方面。

第一,教学排名靠后的人不允许评职称。

我们学校在进行职称评定的时候,有明确的要求,如果在最近两年当中,学生评价位于全学院的最后10%,是不允许评职称的,这是作为一票否决权。不仅是学生评价,还要包括领导听课,督导评价等等,这些都会纳入教师的质量考核,如果教师在近五年中没有一次教学质量优秀,也是没有资格参加高一级职称的申报。

第二,教学工作量不饱满的人不能评职称。

教学工作量是教师的基本的前提,在于我的我们学校如果一个老师在近5年的教学过程当中,要完成一定量的教学工作量,如果完不成教学工作量也是没有资格参加职称的评定的,所以对于数量上也是有要求。

第三,没有开展教研的教师不能评职称。

教师在近5年的教学过程当中,应该开展一定的教研活动,开展教研活动主要是包括申报教研课题,撰写教研论文,或者是进行教学改革或者参与专业建设等等这些方面,这些方面都是教师在评定职称的时候的一个资格线。

总之,高校在进行职称评定的过程当中,特别是教学类的教师的职称评定跟教学还是有非常大的关系的。当然由于教学质量的评定与科研肯定有很大的区别,非常难以定量,所以大家可能就看不出来到底差别有多大。

我认为现在的职称评聘与教学能力没多大关係。为什么呢?因教学能力主要体现在教师的学历文凭,农村中小学现时教学匹配是根据学历文凭来应聘那个学段教学任务,这就是资格通行证。臂如初中教学段都要师专以上学历来担任,但有些没有达到专科学历的评聘职称就难以达标晋升高级教师(除非有关係的)。

教育晋级评职称多年来的条件是:工龄、论文学术等级证(级别,如:国家级、省级、地市级、县级,逐级打分)、优质课奖(含级别)、师德、普通话证書、继续教育讲座、班主任年限等诸多竞争项目。

至于评职称与教学能力没有多大关係。事实求实地讲,为什么教育评职称令许许多多教师怨声载道直喷取消呢?因为教育评职称从上面到下都存在较大的水分,从上面送指标的有,各级直接戴帽不参入评直接上的有,暗箱操作的有,领导直接侵佔指标的有等等原因,造成不公平的原因影响绝大多数一线教师的情绪和愤然。

教师评职称本应公开的按条件竞争,优者上劣者淘汰。但有些学校根本不按上级的规定评比考评,歪加一些其他条件加分,使哪些能在这些歪条件轻而易举地晋级。影响了教师的情绪,要求取消教师职称这个犹如戴在头上的“紧箍咒”。



谢谢邀请。教师职称评定和教学工作之间的关系:很大!



首先,业绩上。只要你教学成绩优异(期末学生考试的三率:及格率、优秀率、平均分),均在全县、全市位居前列,评优选模就非你莫属。只要你师德过关,不收红包,不进行课外有偿补课,学生及家长对你的教学满意度很高,就符合其中一个条件。只要你课堂教学水平高,且对学生足够关心,那么你就是职称评定中最有竞争力的人选。



其次,教龄长短。按照文件规定,按照该校同一职称人数的比例,学历、教龄达到规定条件,就可以自然晋升,不用抱怨职称评定熬死人。



最后,高级、副高级是教学一线的主力军。就像医生那样,评上高一级职称,是对教师教学技艺的绝对肯定,职称越高,教学水平越高,承担的教学任务越多,越能成为学生及家长心目中的金牌老师。

希望有一天,这个愿望能够真的实现。

老师的晋升之路也可以看做是评职称之路,从初级一直到高级,可以说一路坎坷一路心酸,评职称难,难于上青天。这些年职称的评聘受到不少老师的抱怨。在评审的众多条件中除了考核教学工作外,还有好多其他条件,所以你教的好不一定就能评上高级职称。

具体到职称的评审条件上,论文,计算机甚至英语都是硬性要求,这使得我们好多老师不得不拿出大量的精力放在这些评审条件上,精力的无限耗损,必然会导致教学工作的效率低下,甚至在好多地区,评职晋升论文是必备,有论文少教课甚至不教课你都可以评职称,反过来你课教的再好,没论文什么也白搭。

在具体到职称的指标上,可以说是“僧多粥少”,尤其是搞了多年教学的老教师条件基本都合格但就是没指标,一拖就是几年,甚至到退休也没机会,而且教师职称评审时,各地评审条件主观性太强,常常是领导们的专利,一个学校如果学校领导没有高级职称,那普通一线老师不要想了。所以人们常说你埋头苦教,基本上与高级职称绝缘了。

此外,职称晋升对工资影响极大,同样的教学工作不同的职称级别工资能差出1000多块,这着实让老师们感到不公,这不是促进这是打击。

所以我们的职称是时候要改革了,要以学校老师的教学为导向,重视老师们的教学能力,经历和实实在在的工作成绩,老师的基本责任就是上好课,教学应该成为职称评审的主要指标和最大权重,那些虚的,空的东西少一些,我相信我们的大多数老师都会接受的。

问题中暗含的意思是:高工资等于高职称,而不等于高水平。果真如此吗?

网上有关职称评聘的话题充斥着大大小小的版面,不绝于耳的热评声此起彼伏,好不热闹!

一、正比例。

正常情况下,教师获得高工资,一般不能离开高级职称,同时多多少少也与个人的能力水平有很大的关系。这一点我们可以从职评过程中可以看出一二来。

首先,像晋级高级职称需要的小课题研究就不是一般水平的老师可以做到的。因为,小课题从立项到批准,到制定研究计划,资料收集与整理,设计与实施实验,分析数据得出结论,再到撰写研究报告和研究成果交流,这一系列的过程是那么多繁琐和细致,没有一定的水平和能力,怎么努力恐怕也是很难做到的。还有其他的条件没有较高的水平也是不容易实现的。请看标准:

所以说,大部分的能够获得高级职称还是必须具备很高水平的。

二、反比例。

的确,还是有一些极其个别的教师业务水平不是很高,也不具备高级教师的条件,却神不知鬼不觉地晋级高级职称。他们的活动能力很强,什么好处都能够获得。像骨干教师、优秀教师、先进教师和模范教师等等名头应有尽有,谁也不知道怎么回事,他就获得了高职称和高工资。

他们的水平和职称应该是反比例关系。

三、问题的根源。

就是这样的一些教师,水平不高,工作量不高,教学业绩不显著,而工资报酬却非常高。很多的老师认为:使这些人获得高工资的就是这个职称,并且,一旦获得职称将一劳永逸,有百利而无一害!同时,由于各种各样的原因,中级、高级职称名额有限,想晋级有时候比登天还难。同时,也认为产生同工不同酬的也是职称。这样,把所有的问题归结为职称评聘问题,也就不难理解了。

四、理性思考。

职称评聘过程中有一些人为因素导致一些不公平不公正现象,但是,以偏概全,是不是有失偏颇呢?现在,优化职称评聘不失为一种值得思考和推广的好事。

结语:

提高自己的业务水平和能力水平,积极准备,努力工作,一切都会好的!

国家的政策会越来越好的!

总有一天,任何人也别想投机取巧!

有一定的关系,但这种关系不是绝对的由A到B的关系,即职称高一定意味着教学水平高,职称低意味着教学水平也不会高到哪里去。

以我们学院为例,最受学生欢迎,被学生推崇为教学水平很高的老师很多都没有高级职称。而很多拥有高级职称的老师讲课水平反倒很容易被学生私下诟病。

为何会如此呢?



我们首先来界定一下教学水平如何体现?我觉得体现在如下方面:渊博精深的专业知识体系;将知识和理论深入浅出,娓娓道来的表达和传授能力;游刃有余驾驭学生情绪和调节课堂气氛的能力;唤起学生兴趣和好奇心的能力;对课程节奏和学生兴奋点的精准把握;将理论与现实巧妙结合联系的变通能力……

而中国现在的职称评聘体系主要考评的是科研,科研强调的是什么?强调的是“术业有专攻”的能力,对一个专业领域纵深拓展研究的能力,强调的是从现象到理论的提炼能力,即不断将人类社会和自然界的万千景象和人类的具体经验抽象和升华的过程。(参看下图硕士博士等科研工作人员的研究图景)



从某种意义上而言,科研和教学好似一个互逆的过程:科研需要的是从现象到理论的升华,需要的是专业和精深。而教学需要的是从理论到现象的还原,更看重的是广博,通俗,生动和趣味,尤其是具有极强互通性的人文社科领域。

科研和教学的这种看似互逆性就导致了:科研思维可能不适应教学,教学思维适应不了科研,这其中涉及两种思维,要兼顾两者需要两种思维的从容转换,但很多老师是不具备这种素养的,这样就会出现:教师重心在教学,可能就兼顾不到科研,教师重心在科研,教学上的精进可能就无暇顾及。教学和科研的矛盾也由此而来。

高校评211,985或双一流,科研是主要的评价标准,高校整体的重心会偏向科研,而非教学。体现在职称晋级上,即便你讲课再烂,只要科研上杰出,评上高级职称就基本没有问题。



当然,不否认既有杰出的科研业绩,也有高超讲课能力的双优型老师,但这样的老师是极少数。这样的双优型老师需要极高的悟性和灵性,需要精通万事万物相通相互转化相得益彰的艺术,而且,还要有能双肩挑的极好的身体和心理素质。

与纯教学型或纯科研型老师相比,双优型老师是真正既有学术水准、思想高度,又接地气的务实型老师。在这种老师身上,职称之于教学的价值和意义能够真正体现出来。

以上,供参考。

大学里面不知道,中小学里教学水平和职称没什么关系。

中小学老师评职称会考虑到任教班级成绩,但这个所占比例几乎可以忽略不计。能否评上职称更多的是和论文、课题、荣誉证书、班主任任职年限等等关联,当然还得考虑到人际关系以及和领导的亲近程度。总之,中小学老师评职称外部可操控的因素实在是太多太多了,而这些因素中有很多是可以用钱买来的。

在中小学里,有的老师是高级职称,他们的教学水平也的确很厉害;也有老师只是初级职称,但教学水平依旧首屈一指。其实,教学水平高低与否最主要看的是人,这个教师是否钻研教学,是否能了解学情根据学生实际状况制定相应的教学策略。以职称来看老师的水平是不明智的。



如果没有职称工资的存在,职称纯粹就是个荣誉,你说还有这么多人争吗?

天下熙熙,皆为利来。天下攘攘,皆为利往。

作为教师,最重要的他的师德和教学水平,但大学里偏偏就是这两项无法估量(中小学还有升学考试来衡量),所以评职称往往就是那些课题、论文等有形指标来考核,只要你不出教学事故,你的师德就算好,而教学水平完全可以忽略不计,所以往往那些会搞科研的教授教学水平真正令人不敢恭维,而真正会教书的老师只能默默的上自己的课。

而课题、论文,里面的猫腻很多,尤其现在这个交易市场庞大,据我估计,几乎有2/3的教授论文是买来的,而绝大部分高大上的课题除了忽悠上面专家评职称,毫无社会价值。

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